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粗心?其实没那么简单

更新时间:2014-06-11  来源:榆村小学  作者:黄好囡  点击:{文章点击数}

(休宁县榆村中心小学  黄好囡)

 

  要:对低年级学生口算练习中“看错题”现象进行剖析,并探寻行之有效的解决方法。

关键词:粗心  感知不精确  口算习惯  口算训练  错题分析  对症下药

 

“看错题”现象在一年级学生平时的计算中时有发生,如果联系他们的性别、学习情况,你会发现,原来“看”错的现象并不是“差生”的专利,学习成绩较好的学生也会常常犯这样的错误,而且比例还不小!老师对于学生这种无谓的失误扼腕叹息之余,总免不了唠叨一句“以后要细心”,好像对待学生“粗心”的良方除了“细心”还是“细心”。

儿童心理发展规律表明,初入学儿童的知觉,常常表现出笼统的、不精确的特点。这种知觉的不精确性,在课堂教学中的表现是很明显的,例如,他们很容易把相似的数字(6953)、字母(bdpq)、符号(+和×、+和÷)、文字混淆起来。而有些错误实质上并非学生“看”错,其实是以前学的知识对后学的知识的干扰,或者后学的知识对以前学的知识的干扰,比如,把“18-5”看做“15-8”就属于复杂的退位减法干扰了简单的不退位减法。由此可见,学生出现这些错误的原因,除了感知笼统之外,还有一个原因就是相关知识掌握不牢固,一旦综合在一起练习就混淆不清。

另外,在小学口算教学中存在着一种较为普遍的弊病,就是觉得口算简单易教,有些教师对教法研究不够重视,个别教师只重视口算的结果,忽视了算理教学和对学生能力的培养,在口算训练教学中“预防”意识不够强,缺乏针对性,练习形式、方法呆板。

弄清了问题的症结所在,我们在平时的数学教学中就可以采取相应的对策,帮助学生克服类似的错误。

一、培养学生良好的计算习惯。

学生口算中出现的错误,大多数是粗心大意、字迹潦草等不良习惯造成的,因此,良好的计算习惯是学生提高计算能力的保证。在计算训练时,要求学生做到“一看”、“二想”、“三算”、“四查”。

1、看:就是认真对题。题目都抄错了,结果又怎么能正确呢?所以,要求学生在抄题和每步计算时,都应当及时与原题或上一步算式进行核对,以免抄错数或运算符号。

2、想就是认真审题。引导学生在做计算题时,不应当拿起笔来就下手算,必须先审题,弄清这道题应该先算什么,后算什么,有没有简便的计算方法,然后才能动手算。另外,计算必须先求准,再求快。

3、算:就是认真书写、计算。要求学生的作业书写要工整,不能潦草;格式一定要规范,尤其是题目中的数字、运算符号的书写;数字间有适当的间隔;计算时,精力要集中,不急不抢。

4、查:就是认真检查。计算完,要养成验算的习惯。首先要检查数字、符号有没有抄错;其次检查计算方法是不是合理;再次,对计算中途得到的每一个得数和最后的结果进行检查和演算。

二、加强口算训练。

1、口算要“知其所以然”。

算理和算法是学生口算的基础。学生在进行口算训练的过程中,不但要算出结果,还要知道是用什么方法,怎样计算出来的。我们不一定非要学生程式化地叙述思维的过程,但必须让他们透彻地理解。              

在一年级,20以内的进位加法是加减法口算的重点,也是难点。只要将20以内的口算掌握得非常熟练,那么更难一些的口算就没有多大的问题了。在教学20以内进位加法时我主要用的教学方法是凑十法,也就是看大数,分小数,凑满十,加剩数的方法。如学习9+的加法后,我和学生一起把9加几的加法题有序地排列出来:9+2=119+3=129+4=139+5=149+6=159+7=169+8=179+9=18(1)、归纳算法,凑十法(2)、引导学生找出9加几题的规律:第一个加数都是9,第二个加数越来越大,和也就越来越大;和个位上的数比第二个加数少1。接着又问学生:少的1哪去里了?生:9凑成了10这样的融会贯通起到了两个作用:a、更深刻的理解了凑十法b、使学生形成了对知识的迁移。通过对9加几的方法的归纳与总结,学生在学习876加几时,很容易地就想到了凑十法,并且在归纳8加几的方法时,自然就归纳出和个位上的数比第二个加数小2……

2、口算训练形式要多样。

由于口算题不同于解决问题,它没有生动的情节,比较枯燥单一,因而很难吸引学生的注意力。重复机械的训练,会使学生产生乏味感,容易疲劳和厌倦,激发不起训练的兴趣,所以在口算练习时,只有形式多样,才能充分调动学生学习的热情。在教学中,我注意采用多种方法来进行口算练习,例如:看口算卡片以开火车的形式直接说出得数、对口令、夺红旗等数学游戏,还有如自算(自己在书中找口算题,规定时间内看自己能算对几道)、互算(同学之间互相出题,互相通过对比,来提高口算能力)、口算竞赛、抢答案等竞赛的形式,以增强练习的趣味性,不断提高学生的口算能力。此外,除了在课堂上的练习之外,还可以建议孩子们在生活中运用,比如:孩子跟父母外出购物时,帮助家长口算用的钱数;让父母把10以内的加减法全部做成卡片,每天练习,这样就不会感到口算枯燥了。

3、口算训练要注意持之以恒、循序渐进。

俗话说“曲不离口,拳不离手”,每堂数学课我们可以视教学内容和学生实际,选择适当的时间,安排2~3分钟的口算练习。口算的练习由易到难,逐步提升。如此长期进行,不但能扎扎实实地提高学生的口算能力,还利于培养学生思维的灵活性。

三、重视错题分析。

学生不管什么原因做错题目了,不是一句“粗心大意”就了事的,我们教师要注意分析学生做错的原因。在批改作业的过程中,我们不但要指出学生的错误,还可以在错题旁边写上导致错误的原因,“看清运算符号再算,好吗?”“5+()=14?”“好好想想,几六三十啊?”……这样,学生就能马上发现错误的根源,并快速有效地进行改正。不仅如此,教师还可以把学生平时常做错的题目收集起来,然后对学生进行有针对性的训练和辅导。既可以是面向全体的辅导,教师罗列出一些错题,让大家来找“碴”,也可以采取分类辅导的方式,对发生同类错误的学生进行小范围的集中辅导。如果个别学生同时发生几类不同的错误,教师再单独辅导。

对于那些容易混淆的计算问题,我们可以把它们进行比较,设计对比练习,让学生快速发现知识间的不同之处,从而提高警觉,减少失误。

学生“看”错题,教师不能以“粗心”一言蔽之,而要透过现象,寻找问题的根源,从长计议,对症下药。

 

 

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