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“以生为本”,落实新课标理念

更新时间:2014-05-15  来源:榆村小学  作者:榆村小学  点击:{文章点击数}

——听《重叠问题》一课有感

 

榆村中心小学    程万里

 

这次组织教师到黟县宏村学校听课学习,有幸听了余芙蓉老师执教的《重叠问题》一课,让我耳目一新,感触颇深。重叠问题是新教材三年级下册数学广角的教学内容,是原先三年级奥数的教学内容。对于三年级学生来说,学习这部分内容,有一定的挑战性。从本节课的课堂教学来看,余老师为学生创设了具有启发性的教学情境,大胆放手,使学生在实践、探索与交流的数学活动过程中,经历集合图产生的过程,让学生在体验和建构中理解集合图的本质,突破教学的难点,整个教学过程无一不体现了以生为本,余老师在教学中真正落实新课标理念。现整理以下三个亮点,与同仁们共勉:
     
亮点一:教材的处理

现有教材只是为我们教学提供的一个参考,我们应该是凭借教材来指导我们教什么,而不是让我们去教教材,所以我们在教学时,一定要根据学生实际、班级实际、学校实际等,以学生身边的事例合理有效地组合教材。在本节课中,余老师并没有利用教材中提供的统计表,而是结合期中检测从表彰语文数学标兵出发,利用学校副校长为学生颁奖,引起认知矛盾冲突,从而发现问题,进而解决问题。对教材进行这样的处理,学生学习内容是从生活中是从自己身边来的,更贴合学生的生活实际,这样学习是有生活基础的,学生也很感兴趣,也更有学习探究的动力。 而且这样处理教材也降价了教学的难度,尊重了学生的认知基础,让人有一种水到渠成的感觉。 

亮点二:目标的定位

根据小学三年级学生的认知水平,本节课只要让学生初步体会集合思想,能利用集合的思想方法解决简单的实际问题,并能用数学语言进行描述即可。而要想学生真正理解集合图的意义,那就必须让学生经历集合图的建构过程,即集合图是怎样产生的,这是本节课的关键点也是重难点。余老师整堂课中心也就是定位在让学生初步认识简单的韦恩图,她通过借助呼拉圈演示的现场游戏、师生辩论、事实确认来引发认知冲突,进而让学生经历韦恩图雏形的探究和形成过程并获得成功的体验,符合三年级学生的认知规律和认知水平,整个学习过程学生都很积极主动,学得都比较自然和轻松,教学目标达成度比较理想。

亮点三:概念的形成 

课堂上余老师安排了动一动,感受重叠画一画,认识重叠算一算,了解重叠三个探究过程。在重叠概念的形成上,教师提出问题的关键点:让获得语文数学标兵的学生站到各自不同的呼拉圈当中,在获得语文数学两个标兵的学生左右为难中引发大家的思考,在集体智慧的驱动下学生自然而然地创造出了韦恩图的雏形,这时让获得标兵的学生将呼拉圈竖起来,韦恩图的模型形象地呈现在学生面前。接着引导学生进行合作,将呼拉圈这一形象的构图在黑板上描下来,实现了由物到形的转换,然后再利用电子白板进行教学。余老师在教学设计中有意地制造矛盾实现了预设中的有效生成,然后利用韦恩图的形式来解决重叠问题。到此,学生在经历韦恩图产生的过程中已经初步理解了韦恩图的本质意义,重叠的概念也已初步形成,教学的重难点基本得到了突破。接下来的教学中,教师继续引导学生观察并说说:各部分各代表什么?通过教师的精心设问,学生的合作交流,他们不仅建立起集合思想的数学模型,而且了解两个不同集合中会有重复部分,并清楚地理解语文标兵数学标兵只被评为语文标兵只被评为数学标兵既是语文标兵又是数学标兵”5个集合分别表示的意思,使教学目标真正落到了实处。最后引导学生用各种方法计算总人数,学会利用集合的思想方法解决简单的实际问题。

 

 

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